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作為三年前才剛剛PhD “fresh grad”（見工時真的曾被如此稱呼🤡），在國父孫文革命時期曾入讀的母校香港大學當一個小小的講師，的確沒有什麼專業資格談論教育。 然而，眼見有人把教育妖魔化，指「中學教出『暴徒』、大學教出『曱甴』」，我必須嚴正駁斥。 我相信，教育的目的不單是學習知識。教育是一個讓學生成長的過程，而學習知識是這個過程的其中一部分。 我不會說「學習知識嘛，自己讀書不就可以？」書本很難把所有細節和重點一一列舉，必須要有師生互動、同學間的討論，方能事半功倍。然而，這亦不代表學習知識是教育的唯一意義。 教育的另一個目的，在於把學習到的知識抽絲剝繭、融會貫通，盡可能在生活中實踐。好的教育，必須引導學生分析問題、鼓勵學生批判思考、培養學生敢於發言。 學生應該「聽話」嗎？不必然是，也不必然不是。學習課本上的知識時，「聽老師的話」很大機會是有效率的，因為老師面對同一問題的經驗通常都比學生更多。但這也並不必然，許多科學上的革新思想都是學生「不聽話」而想到的，例如愛因斯坦推翻牛頓二百多年的運動定律。 這就涉及為什麼我認為「聽話」不必然是好的。在討論、辯論、尋求進步的過程中，需要的就是打破舊有框架的勇氣。普朗克提出光量子假說，不但解決了長久以來的黑體輻射問題，亦開創了量子論。當然，打破框假亦不必然代表正確，就例如很多嘗試推翻愛因斯坦廣義相對論的嘗試亦未曾成功。 但這就代表革新是不智的嗎？非也。雖然在革新的過程中，失敗的次數定必比成功的更多（成功只有一次），但如果不去嘗試的話，就永遠無法成功。因此，教育必須鼓勵人們去嘗試：嘗試失敗，而非只着眼於灌輸課本上的知識，要學生一生循規蹈矩，但到頭來一事無成，這是不會帶來進步的。 作為家長或者老師，如果你是真心希望人類社會有良好的教育的話，是應該支持及鼓勵學生提出反對聲音、去做一些上一代人沒有做過的事。這才是進步的來源。 因此，我認為那些刻意詆毁香港鼓勵學生多元探索的教育制度、誣蔑大、中、小學教師對尋求社會進步所付出的努力的人，才是真正的居心叵測。 我也認為，社會是屬於接受過良好教育而做出該做的事的下一代的，而非我們這些沒有做過該做的事的上一（幾）代的。